Infos zum Thema lernen_lernen

Wir schwimmen in „Mikroinformation“: Eine große dichte Wolke und manchmal ein Tsunami aus kurzen Mobiltelefon-Anrufen, e-Mails, Webseiten-Klicks, Google Such-Seiten, von da aus schnelle Sprüngen auf aus dem Zusammenhang gerissene Text-Paragraphen, Bilder, Metaphern und „Meme“, „Präsentationen“, bestehend aus auf einen Blick konsumierbaren Text/Bild-Einheiten … Das ist nun unsere Lebens- und Wissenswelt, ob wir wollen oder nicht. Es gibt kein Zurück. Wer sich hier vornehm und wertkonservativ zurückhält, an dem läuft das Leben vorbei. Der Golfstrom des Wissens fließt nicht mehr da, wo wir es gewohnt waren. Gletscher schmelzen (z.B. Unis, Großunternehmen), Wüsten breiten sich aus (Print), Kreaturen werden aus ihrem gewohnten Lebensraum vertrieben (wir). Wie kann man hier neu lernen zu lernen? Wie geht Mikrolernen? Dazu gibt es hier Links und Diskussionsbeiträge

"Misserfolge bei Prüfungen und schlechte Lernerfahrungen halten manche Menschen davon ab, sich gezielt weiterzubilden. Doch vielerlei Lernprobleme lassen sich durch Auseinandersetzung mit dem eigenen Lernverhalten lösen. Hier finden Sie einige Hinweise zu Webseiten, die Sie beim "Ausbilden Ihrer eigenen Lernfähigkeit" unterstützen. Von der Lerntypanalyse über anschauliche Erläuterungen des Lernprozesses bis hin zu Lern- und Arbeitstechniken ist vieles dabei, das Ihre Weiterbildung unterstützen kann."

Storch, M. (2006). Hausaufgaben! Oder lieber nicht? Wie mit somatischen Markern Selbststeuerungskompetenz gelernt werden kann. In U. Herrmann (Hrsg.), Neurodidaktik. Grundlagen und Vorschläge für ein gehirngerechtes Lehren und Lernen (S. 161 - 180). Beltz: Weinheim.

Trying to remember what you’ve just studied, then writing it down, may be a surprisingly good way to learn. In a study published January 21 in Science, researchers asked 200 college students to spend five minutes reading a short passage about a scientific subject. Afterwards, they were either told to re-read it several times, as if cramming for a test; make “concept maps” of the material; or spend 10 minutes writing a free-form essay about the passage. One week later, the students were given short-answer tests on what they remembered, and asked to draw logical conclusions from those facts. Students who originally wrote essays performed best. Next came the crammers, then the concept mappers.