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Wissenschaft und Forschung – Perspektiven für 2020: Entwicklungen in der Computertechnik Prof. Dr. Klaus Rebensburg Leiter „Netzwerktechnologien und multimediale Anwendungen“, Technische Universität Berlin und Universität Potsdam Das Motto der Tagung „Neue Medien in der Bildung – Lernformen der Zukunft“ verheißt uns eine direkte Wirkung neuer Medien auf die Gestaltung der Zukunft für Bildung, in der den Lernformen offensichtlich eine tragende Rolle zugewiesen wird. Hinter dem Begriff „neue Medien“ vermuten wir zuerst das Schlagwort „Multimedia“ in all seinen Facetten sowie dessen Ströme über das Internet mit seinen unzähligen Computern, Daten, Diensten und Kommunikationsverbindungen. Sehr weitgehend ist diese Infrastruktur aus Hardware und Software bestimmt, die wir im Wesentlichen der Computertechnik zuordnen. So liegt es nahe, angesichts der raschen, ja atemberaubenden Entwicklung der Computer und Netze auf große Wirkungen zu schließen. Warum sollte nicht auch die Bildung in der hoffnungsvoll so genannten Informationsgesellschaft davon profitieren? Die Hoffnung ist groß, dass mit neuen Medien die Lehre, das Lernen in Schulen und Hochschulen und die Aus- und Weiterbildung einen Schub an Produktivität, an gesellschaftlichem Fortschritt bewirken könnten. Daraus erscheinen Fragen verständlich, welchen Anteil Computer bereits heute im Jahre 2008 an Bildungsorganisation und -prozessen haben und wohin uns die Fortschritte der Computertechnik bis ins Jahr 2020, 2030 oder gar 2050 bringen werden. Werden uns diese Techniken in ein Bildungsparadies führen, in dem Wissen und Fertigkeiten und die so genannten Schlüsselkompetenzen leicht, schnell, schmerzlos und nachhaltig erworben werden?

..hm..: ZUSAMMENFASSUNG IN THESEN 1. „Das” deutsche PISA-Ergebnis gibt es nicht, sondern es gibt sech- zehn deutsche Länderergebnisse. Grundsätzlich sind innerdeutsche Schulleistungsvergleiche erheblich aussagekräftiger als internationale. Innerdeutsche Leistungsvergleiche dokumentieren bei Schülern im Alter von fünfzehn Jahren regelmäßig und konstant ein Leistungs-gefälle von eineinhalb bis zwei Schuljahren. Dieses Gefälle ist weit- aus brisanter als ein beliebiger Rangplatz Deutschlands auf internationalen Rangskalen. International werden nämlich Systeme miteinander verglichen, die hinsichtlich ihrer Schülerpopulation (z.B. Migranten-anteil) und ihres Menschenbildes (siehe „Drillschule”) nicht vergleichbar sind. 2. Innerdeutsche Schulleistungsstudien bestätigen tendenziell folgende Zusammenhänge: ƒƒJe differenzierter ein Schulwesen ist und je weniger Gesamtschulen ein deutsches Land hat, desto besser schneidet es ab. Dieses bes-sere Abschneiden kommt allen Schülerpopulationen zugute, auch Kindern aus sozial schwächeren Schichten oder mit Migrations- hintergrund. ƒƒWenn Abschlussprüfungen zum Erwerb des Mittleren Bildungs- abschlusses verbindlich sind und wenn sie im betreffenden Land zentral durchgeführt werden, dann schneidet ein Land besser ab. ƒƒJe höher die Bildungsdichte ist, das heißt die Anzahl der Unterrichtsstunden pro Schullaufbahn, desto besser das Ergebnis eines Landes bei Leistungsstudien. ƒƒJe strenger und anspruchsvoller die Bedingungen beim Zugang zu weiterführenden Schulen sind, desto besser das Ergebnis eines Landes in allen Schulformen. ƒƒLänder, die in den vergangenen Jahrzehnten durchweg oder überwiegend von Unionsregierungen geführt wurden, schneiden aufgrund ihres ausgeprägten leistungs- und begabungsorientierten Verständnisses von Schulbildung durchwegs besser ab. 3. Nicht bestätigt werden kann eine Reihe an Vermutungen und Hypo-thesen, die in der öffentlichen Debatte gleichwohl stets eine große Rolle spielen: ƒƒPrivatschulen in Deutschland schneiden in Schulleistungstests nicht besser ab. Deutsche Länder mit hohen Privatschulanteilen erzielen keine signifikant besseren Rangplätze. ƒƒDeutsche Länder mit hohen Anteilen an Ganztagsschulen erzielen ebenfalls keine signifikant besseren Rangplätze. ƒƒEs gibt keine Korrelationen zwischen Bildungsausgaben und Test- ergebnis. ƒƒEs gibt keine Korrelation zwischen Quote an Studierberechtigten und Testergebnis. Im Gegenteil: Diese Korrelation ist tendenziell eher negativ. Das heißt: Die Erhöhung der Quote an Studierberechtigten geht eher einher mit einer Absenkung des schulischen Anspruchsniveaus und mit niedrigeren Testergebnissen. ƒƒEs gibt keine Korrelation zwischen hoher Quote an Studierberechtigten und wirtschaftlicher Prosperität. 4. Weiterreichender Untersuchungen bedürfen folgende Fragen: ƒƒSchneiden Länder mit einem höheren Grad an Verbindlichkeit von schulischen Lehr- bzw. Rahmenplänen besser ab? Vermutlich ja, denn Länder mit zentralen Abschlussprüfungen und damit per se einem höheren curricularen Verbindlichkeitsgrad erreichen bessere Rangplätze. ƒƒHat die Art der Lehrerbildung einen Einfluss auf das Testergebnis eines Landes? Vermutlich ja, zumindest was den Differenzierungsgrad der Lehrämter betrifft. Denn Länder mit differenzierten Schulsystemen rangieren in den Ranglisten stets oben.

..."Was wissen Sie im Beruf mehr als ein frisch gesurfter?"... ...Gunter Dueck warnt die Digital Natives "Sie müssen jetzt etwas wollen, und zwar nicht für sich selbst und das Internet!", forderte Dueck beim re:publica-Vortrag. Die Neugestaltung des Bildungssystems ist eine explizit politische Aufgabe. Die "Digitale Spaltung", deren Graben sich nicht vorrangig zwischen jung und alt, oder Early und Late Adoptern schlägt, sondern besonders hartnäckig Menschen mit guten sozioökonomischen Voraussetzungen von einkommens- und bildungsschwachen Menschen trennt und ihre Chancen weiter auseinander treibt, muss im Zusammenspiel von Bildung und Politik überwunden werden. ... ...Der Zugang zu Information und Kommunikation über das Internet ist schon jetzt grundlegend für Bildungsgerechtigkeit, auch wenn man argumentieren mag, dass diese Einschränkung weitaus weniger schwer wiegen dürfte, als die weiteren Auswirkungen von Armut.....