Infos zum Thema ikt

VERGLEICH der nationalen Politiken 1. Kategorie I: Mangel an einschlägigen Informationen über IKT und Ausbildung der Lehrer - 1.1 Die erste Kategorie umfasst Länder, in denen es einen Mangel an relevanten Informationen über die Art + Weise, in der IKT in der Lehrerausbildung angesprochen wird. Dies bedeutet, dass entweder keine relevanten Informationen gefunden wurde oder die Ergebnisse deuten darauf hin, dass keine spezifische Politik in Bezug auf IKT-und Lehrerausbildung Bildung ist formuliert worden. 1.2 enthalten im ersten Fall - keine relevanten Informationen gefunden - sind Kanada (alle Provinzen mit Ausnahme von Quebec) und Mexiko. Im letzteren Fall hat das Sekretariat für öffentliche Bildung ein Dekret veröffentlicht (17. Januar 2008) über Bildungsprogramme. In diesem Dekret betrifft die dritte Ziel "die Implementierung und Nutzung von IKT im Bildungssystem, um das Lernen der Schüler zu unterstützen, zu erhöhen ihre Fähigkeiten und ihre Integration in die Wissensgesellschaft zu erleichtern. " Trotz dieses Ziel jedoch nicht Informationen direkt mit dem Gebiet der IKT in der Lehrerausbildung verbunden gefunden wurde. - 1.3 In dem zweiten Fall legen die Befunde nahe, dass keine Politik ICT über in der Lehrerausbildung - existiert. Dies ist der Fall für die Tschechische Republik und Griechenland. - 1.4 Der Bericht "Assessment Schemes for Teachers 'ICT Competence - A Policy Analysis" 1 (Balanskat, 2005) von der "Insight Observatory of New Technologies and Education"-Website veröffentlicht unterstreicht, dass die Tschechische Republik verfügt über eine eigene nationale Zertifizierung entwickelt, aber es wird nur für in der Lehrerfortbildung: Die Tschechische Republik, Dänemark, Frankreich, Ungarn, Israel und die Schweiz haben ihre Entwicklung eigenen nationalen IKT-Zertifikate für Lehrer (entweder für Aus-oder Weiterbildung). (S. 6) Mehr als die Hälfte der Länder wies nur auf Ausbildungsprogramme für Lehreraus- Ausbildung (Katalonien, Deutschland, Tschechische Republik, Estland, Ungarn, Griechenland, Malta, Litauen, Schweiz (Ausbilder). (S. 21) - 1.5 Der Länderbericht gewidmet Griechenland (zuletzt aktualisiert im Oktober 2007 überarbeitet) 2 erklärt, dass Hochschulen entwickeln Studiengänge und dass es keine Einheitlichkeit in der Integration von IKT. Das Land Bericht hebt die verschiedenen Maßnahmen ergriffen, um die in-Service zu verbessern Lehrer IKT-Kompetenzen, aber nicht an die Frage von IKT in der Lehrerausbildung: Zwischen 2000 und 2006 hat sich die Lehrerausbildung in ICT durch die Informationen organisiert Society Operationellen Programms. Bis heute haben 92 000 Lehrer (76% insgesamt) bereits vertraut mit grundlegenden EDV-Anwendungen, während der Rest der Lehrer derzeit Teilnahme an solchen Kursen. Speziell entwickelte Zertifizierungsverfahren für Lehrer IKT-Kompetenzen hat wurden durch nationale Prüfungen geplant, während 56 000 Lehrer wurden bereits zertifiziert sind. Kontinuierliche berufliche Entwicklung von Lehrern auf die Nutzung der IKT in Bildungseinrichtungen Praxis ist geplant. (S. 9) - 1.6 In diesem Zusammenhang besteht ICT in der Lehrerfortbildung aus sechs Einheiten: 1) Grundbegriffe der Informatik und der Einsatz eines PC, 2) Textverarbeitung, 3) Tabellen, 4) Präsentations-Software, 5) Netzwerke und Kommunikation; und 6) Lernsoftware. Diese Schulung vermittelt den Lehrern die Möglichkeit, nehmen Prüfungen für die Zertifizierung, aber dies ist nicht zwingend erforderlich:

IKT in der Schule Die Studie sieht das Internet als ein Instrument zur Unterstützung der schulischen Bildung, allerdings nur, wenn Schüler und Lehrkörper das "Digitale Einmaleins" beherrschen, ein schwieriges Unterfangen in Deutschland, weil sich hier immer noch elf Schüler einen PC teilen müssen. Dabei ist Verfügbarkeit der Technik nur die Voraussetzung für zielorientierten Einsatz und Medienkompetenz. Für den deutschen Raum erwarten 47 Prozent der befragten Experten, dass "in sechs bis zehn Jahren ein elektronisches Endgerät, wie z.B. Laptops, ein elementarer Bestandteil des Unterrrichts" sein wird, ähnlich sehen die Prognosen für den europäischen Raum aus (49 Prozent). Viel optimistischer sind die Erwartungen in den USA: Über 80 Prozent der Befragten sind davon überzeugt, "dass spätestens 2019 ein elektronisches Endgerät elementarer Bestandteil des Unterrichts in den USA sein wird." Einsatz von IKT im Unterricht erfordert angepasste Unterrichtskonzepte Der alleinige Austausch der bisherigen Materialien durch elektronische Endgeräte wird den Anforderungen von Schule allerdings nicht gerecht. Schulen und Lehrkörper müssen sich mit den neuen Medien vor deren Einsatz intensiv auseinandersetzen. So bietet IKT zwar "die Chance, den Unterricht lebendiger, aktueller und interessanter zu gestalten, andererseits erfordert es auch ein neues kritisches Bewusstsein für die Qualität der Inhalte und die Risiken ihrer Verwendung." Die Studie ressümiert, dass "vernatwortungsvolle und kompetente Teilhabe an der Informationsgesellschaft der Zukunft nicht nur in den eigenen vier Wänden, sondern auch in den Bildungseinrichtungen" beginne. "Sie sollten ein Bewusstsein für die Chancen sowie insbesondere für die Risiken, die mit der Nutzung moderner IKT einhergehn können, fordern und fördern. Hier gilt es, entsprechende finanzielle, infrastrukturelle und vor allem didaktische Mittel bereitzustellen."

Meinungen: http://mediologie.blog.de/2010/11/10/subversion-digitalitaet-vs-realitaet-9952861/ http://realasmodis.blog.de/tags/computer/ http://udosblog.blog.de/2011/05/20/qualitaet-evaluation-e-learning-11183668/ http://www.medienbildung.ch/evaluation http://klippundklar.blog.de/2008/11/25/ict-evaluation-5104338/ http://www.lch.ch/dms-static/a1ba3657-9e03-4279-b896-ad86f64d6753/compi20_21.pdf

Die Konvergenz (Annäherung) von Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT) wird weiter an Bedeutung gewinnen und in nahezu allen Sektoren der Wirtschaft eine dominierende Rolle als treibende...

"MobileActive.org connects people, organizations, and resources using mobile technology for social change. We are committed to increasing the effectiveness of NGOs around the world who recognize that the 4.5 billion mobile phones provide unprecedented opportunities for organizing, communications, and service and information delivery." (Zitat)