Konzept Duale Lehrerbildung Witten/Annen 2010

Vorbemerkung Durch die PISAStudien ist auch die Lehrerbildung in den Fokus der politischen Diskussion geraten, aus allen europäischen Ländern wird von einem erheblich gestiegenen Reformdruck berichtet. 1 Hintergrund dieser Entwicklung sind die umfassenden gesellschaftlichen Veränderungsprozesse der Gegenwart, die die Bildungssysteme und die in ihnen Tätigen vor neue Herausforderungen stellen. Denn ob eine Schule angemessen auf neue Entwicklungen reagieren kann, hängt entscheidend vom professionellen Handeln ihrer Lehrkräfte ab. In der internationalen Literatur wird die Lehrerbildung als gatekeeper für die Qualität der Schule bezeichnet. 2 Welche Kompetenzen brauchen Lehrer einer zeitgemäßen und zukunfts orientierten Schule und wie können sie in der Lehrerbildung veranlagt werden? Das Konzept der Dualen Lehrerbildung Witten/Annen antwortet auf die neuen Herausforderungen mit einer Innovation. Vom ersten Tag des Studiums an tritt die Schule als gleichberechtigter Lernort neben das Seminar für Lehrerbildung. Die wissenschaftlichen Grundlagen des Studiums werden so durch einen permanenten Bezug zur Schulpraxis ergänzt, die Studierenden durchlaufen Phasen wachsender pädagogischer Verantwortung. 3 Hinzu kommt die Umstrukturierung des Studienverlaufs mit dem Ziel, eigenverant wortliches und selbstgesteuertes Lernen der Studierenden mehr als bisher zu fördern. An die Stelle der dozierenden Wissensvermittlung tritt das Aneignungs handeln der Studierenden im Lernprozess. Team und Projektarbeit werden zu grundlegenden Arbeitsprinzipien, eine Kultur des Dialogs und des organisierten Feedbacks entsteht, die dem angehenden Lehrer ein Höchstmaß an sozialer Kompetenz auf seinen Berufsweg mitgeben soll. Unter Lehrerbildung wird so die Vorbereitung auf einen lebenslangen Lernprozess verstanden eine Anforderung, die im Diskurs um die Reform der Lehrerbildung einen zentralen Stellenwert einnimmt 1 vgl. dazu Larcher, Sabrina/ Oelkers, Jürgen. Deutsche Lehrerbildung im internationalen Vergleich in Blömeke, Sigrid, Reinhold, Peter u.a. Hrsg Handbuch Lehrerbildung Düsseldorf 2004, S. 128 ff. 2 vgl. dazu Godwin,A.L. , Oyler, C. Teacher educators as Gatekeepers in Houston, W.R. Hrsg. Handbook of Research on Teacher Education Third Edition New York 2008 3 Das Konzept trägt damit auch einer grundsätzlichen Kritik Rechnung, wie sie z.B. von Prof. Jürgen Oelkers in seinem Gutachten für die FriedrichEbertStiftung zur Lehrerbildung in Deutschland formuliert worden ist: Die Lehrerbildung in Deutschland krankt an mangeln der Abstimmung zwischen den Ausbildungsphasen und an fehlender Qualitätssicherung bei gleichzeitiger Überregulierung heißt es dort S.15 Hrsg. Friedrich Ebert Stiftung Oelkers, Jürgen I wanted to be a good teacher Zur Ausbildung von Lehrkräften in Deutschland Electronic ed.: Berlin ; Bonn : FES, 2009 ISBN 9783868722208 7
Profile I: Der Klassenlehrer an der Waldorfschule Jede Erziehung ist Selbsterziehung, und wir sind eigentlich als Lehrer und Erzieher nur die Umgebung des sich selbst erziehenden Kindes. Wir müssen die günstigste Umgebung abgeben, damit an uns das Kind sich so erzieht, wie es sich durch sein inneres Schicksal erziehen muss. Rudolf Steiner 1923 Der Klassenlehrer begleitet die Entwicklung der Schüler einer Klasse bis zur Pubertät, er vermittelt ihnen die Vielfalt der Welt in allen Hauptfächern. Dazu arbeitet er eng mit den Eltern zusammen und verantwortet seine Arbeit im Kollegium. Der Klassenlehrer organisiert das Schulleben mit und übernimmt in der Selbstverwaltung Leitungsaufgaben für die Schule. In der Ausbildung am Waldorflehrerseminar bestimmen vier Gesichtspunkte die Vorbereitung die Vorbereitung auf diese komplexe Aufgabenstellung. Es sind dies die Gesichtspunkte der Wissenschaft, der Pädagogik, der Kunst und der Persönlichkeitsbildung. Wissenschaftlich Der Klassenlehrerausbildung liegt ein breiter, sich selbst und seine Grenzen reflektierender Wissenschaftsbegriff zugrunde. Er ermöglicht es dem angehenden Lehrer, auch selbst forschend tätig zu werden und in einen wissenschaftlichen Diskurs einzutreten. Dabei geht es neben der Vermittlung von Wissen und von bereits vorliegenden Erkenntnissen auch um die Entwicklung weiterführender Fragestellungen und neuer Forschungsergebnisse. siehe dazu auch Teil Forschung S 18 f. Pädagogisch Der Klassenlehrer ist pädagogisch verantwortlich tätig. Sein Unterricht soll die Entfaltung der individuellen Fähigkeiten des Kindes bzw. des Jugendlichen und seine Entwicklung fördern. Der Lehrer muss neben dem erforderlichen Fachwissen vor allem innere Beweglichkeit, Gespür und Einfühlungsvermögen haben, um den Lehrstoff aus den Erfordernissen und Gegebenheiten des Augenblicks heraus zu präsentieren.
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